旧书不厌百回读，熟读精思子自知，如下是小编为大家分享的6篇英语命题作文的相关范文，希望对大家有一些参考价值。
英语命题作文 篇一【关键词】高中英语 写作 教学质量
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0099-02
新课标对提高高中生的英语写作能力提出了更高的要求，为此，高中英语教师在教学过程中，应该注意不断改进英语写作教学模式，更新英语教学理念，创新英语教学方法，不断提高高中生的英语写作水平。但是，现阶段很多英语教师受传统应试教育教学理念的影响，在英语写作教学中经常会忽视对学生写作能力的培养，甚至很多教师对写作教学存在侥幸心理，只在英语考试之前，让学生背诵几篇典型的英语作文，导致很多高中生的英语作文学习能力不足，写作技巧欠缺，甚至出现对英语写作的畏惧心理，严重影响了高中生的英语学习兴趣。
一、现阶段高中英语写作教学中存在的几点问题
现阶段高中学生在英语写作中存在的问题主要体现在三方面。首先，现阶段的大部分英语作文都是命题作文，这就要求学生依据一定的主题进行写作，但是很多学生由于缺乏写作训练，在英语写作中总是无法理解文章的正确含义，写作中重点不突出，文章写作缺乏深层次的思考，作文质量不高。其次，学生的英语作文中� 以上诸多问题都与高中教师的英语写作教学方法有关，为此，英语教师需要进一步改进自己的英语写作教学，提高英语写作教学的质量，逐渐增强高中生的英语写作水平。最后，很多学生在英语写作中的文章结构混乱，缺乏逻辑性，文章中含有过多的空话和套话，文章的衔接性较差。
二、提高高中英语写作教学质量的对策分析
高中英语学习是奠定学生终身发展的一门基础课程，为此，高中英语课堂教学改革应该面向全体同学。近年来，随着教学改革的不断发展，对英语课堂教学提出了更高的要求，英语教师应该更加注重学生的学习能力和综合语言运用能力的培养，不断提高学生日常生活中利用英语思维和表达的能力。英语写作能力是学生学习表达技能的开始，作为第二语言，学生在学习初期应该以模仿写作为主。通过不断的模仿优秀的写作作品，潜移默化的学习其中含有的语言逻辑，进而提升学生的英语写作能力。针对现阶段高中英语作文教学中存在的诸多问题，英语教师应该正视在教学中存在的问题，并积极采取有效措施，转变教学方法，培养高中生的写作兴趣，不断提高高中英语教学的成效。
1.注重高中英语写作的缩写教学，培养高中生的英语写作思维
高中英语的写作要求一般要在150个词之内，文章内容条理清晰、结构完整、主题鲜明。这也是对学生写作的最基本要求，为此，教师在英语写作教学中，可以从英语阅读的缩写开始训练学生的综合概括能力。在教学过程中，主要包括以下两点内容，一方面，英语教师要选择较为典型的优秀文� 通过这种教学方式，可以让学生在日常的文章阅读中，养成总结文章主题含义的习惯，提高他们英语学习的质量。
2.采取循序渐进的教学方式，提高学生的英语写作能力
文章扩写是英语写作教学中的难点，它要求学生通过已知的关键词进行扩写，以体现写作的基本要求。在实际的教学过程中，英语教师可以采取循序渐进的方式帮助学生提高自己扩写文章的能力。
3.注重英语写作模仿教学，提高学生的英语写作质量
在英语教学过程中，英语教师可以从以下几方面着手开展英语写作的模仿教学，不断提高学生的英语写作水平。首先，英语教师还应该帮助学生养成良好的写作习惯，即使在模仿写作阶段，教师也要要求学生在写作之前，罗列自己的写作大纲，在此基础上，填充文章的具体内容，这种习作习惯一方面可以确保学生英语作文的内容充实，另一方面可以保证文章的逻辑性。其次，教师在写作教学过程中，应该多从写作范文中为学生总结归纳写作规律，抽取经典语句要求学生牢记，以便学生在写作过程中，可以活学活用。最后，在英语课堂上，教师应该结合课本的理论知识，向学生介绍不同文体写作的基本结构，以及写作过程中应该注意的问题，通过基础理论学习，确保学生在写作不同的文体时，保证写作的规范性，不会出现文章形式上的错误。
4.注重对命题作文的分析讲授，提高学生文章写作的规范性
由于大多数的高中生写作都是命题作文的命题方式，所以高中英语教师在教学中要注重对命题作文写作方式的分析讲授。首先，教师要教导学生在写作之前一定要认真审题，充分了解命题的要求，以及写作目标。其次，引导学生在充分了解写作要求的前提下，写出文章的写作大纲，并且使用关键词以及各种转折词，构建出文章的整体框架，根据自己写作的文章提纲，用自己擅长和熟悉的语言表达出文章主题，写出文章要点。最后，完成写作之后，要求学生注意检查文章中的拼写、语法、时态等，以确保文章表达的准确性。以上几点是确保学生的文章写作符合写作规范的基本要求，在实际的学写作教学中，英语教师为了不禁锢学生的英语写作思维，还可以引导学生在此基础上进一步发挥自己的写作能力，进而不断提高中学生的英语写作水平。
英语写作能力是考察学生英语综合能力的重要指标，针对现阶段高中英语教学中的诸多问题，英语教师应该进一步改进自己的教学理念，充分认识到英语写作教学的重要性，采取多种教学手段，进而不断提高学生的英语综合水平。
参考文献：
[1]李香。试谈高中英语的写作教学[J]. 考试周刊。 2010（56）
[2]周月霞。如何提高高中生英语写作能力[J]. 科教导刊（上旬刊）. 2011（10）
英语命题作文 篇二对于半命题作文而言，最重要的就是将题目中所缺的部分补齐，使半命题作文“变”成自己所熟悉的命题作文。那么如何补全、补好半命题作文题目呢？我们可以从以下两个方面着手。
(一)研究已给的题目部分
由于半命题作文所提供的作文题目不完整，这样，我们在审题时，要先审明已提供的题目部分所包含的意思，以及各种限制条件，为下一步补全题目、立意、选材等做好准备。
有的题目。指明了立意的方向：如“启示了我”(2006年山东青岛市中考作文题).这其中的“启示”就提示我们在写作时，重点应把握住给了“我”什么启示、怎样启示了“我”。有的题目，规定了选材的范围：如“在迎接的日子里”(2006年云南昆明市中考作文题)，这其中就规定了取材的时间范围是在迎接某某的日子里，而不是其他时间。
(二)补全题目常用方法
1.避生就熟
同样的半命题作文。我们可以选择不同的角度。越是熟悉的角度、内容，我们写作时的把握也就越大。补全题目，首先要将题目变为自己所熟悉的内容，从自己熟悉的内容、擅长的体裁着手来写。
如“坦然看”(2006年黑龙江省中考作文题)。命题者在题目后提供了这样几个方面的内容：“成功”、“挫折”、“生活”……但不是我们每个人对这几个方面都熟悉，写起来都能写好。我们还可以另外选择，比如离别、荣誉、失败、获奖等。把写作内容转移到自己熟悉的方面。
2.化大为小
化大为小就是选择一个比较小的切入口。从一个具体的角度切人题目。从而将一个相对比较“大”的题目缩小为一个比较“小”的题目。
比如“告别”(2006年江苏常州市中考作文题)。实际上。“告别”所涉及的范围很广。如果我们不从一个具体的角度来切入。这篇文章写起来很容易出现的问题就是泛泛而谈。但是，如果以“告别自卑”、“告别初三”等这样具体的角度来切入，那么就容易把文章的内容写得充实、具体。
3.运用修辞手法
如“是”(2006年湖北荆州市中考作文题)，有考生拟题为“心愿是一棵会开花的树”，就采用了，明喻的手法。化抽象为具体，生动形象。
4.运用组合
英语命题作文 篇三《初中英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。”我们现在所使用的英语教科书中蕴含着大量的生命教育资源，这些资源可以很好地帮助学生认识生命，引导他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命。因此，在英语教学过程中，教师的职责不仅在于传授知识，更重要的是关注每个学生，抓住一切可能的机会，充分利用这些渗透着生命教育的载体，运用合理的教学手段，让学生在学习语言的同时汲取情感素养的精华，激发学生的生命意识，从而形成美好的心灵品格。
一、充分挖掘教科书中渗透生命教育的素材
在英语教科书中有大量有关生命教育的材料。文章内容涉及学校、家庭、家乡、社会、网络、动物保护、环境保护、健康的生活方式、自然灾害、慈善活动等话题，这些都与学生的生活密切相关。如，学会理解尊重师长伙伴；学会建设性地与人沟通交往；学会调整和保持良好的情绪状态，提高承受挫折与压力的能力；积极锻炼身体，养成良好的生活习惯；充分利用网络的优势资源；学会拒绝烟酒和；理解地球是人类共同的家园，珍惜水资源和其他自然资源，保护生态环境，等等。在英语教学中，教师要吃透教科书，挖掘其中的人文精神，善于创设各种生动的教学情境，完善甚至重建学生的生命意识，引导学生认识生命、珍爱生命、欣赏生命。 如，外研社编辑出版的八年级英语课本中以濒危动物为话题，介绍了一些濒临灭绝的动物的生存现状。在教学过程中，笔者播放了两个小短片，一个是大象在非洲草原悠闲生活的影像资料，另一个是狩猎者残忍猎杀大象的影像资料，让学生看后小组讨论，发表自己的看法，从而让学生进一步树立热爱动物、保护动物，共建人类和谐美好家园的意识。
二、在英语教学活动中渗透生命教育的理念
教师在教学活动的设计中，可以采取灵活多样的教学方法，潜移默化地对学生进行生命教育，如研究性学习、合作性学习等。在英语教学中，教师不能只靠口头传授，而应该引导学生进行讨论，共同思考。
教师可以在教学中给学生布置一些与英语内容相关的任务，让学生在完成任务的同时，也完成对生命的认识和关爱。如养成良好的饮食习惯，关爱自身健康这方面的知识，学生很熟悉。在“健康食品”一文的教学中，学生的兴趣非常浓厚，同时关爱自身健康的意识也在学生的心里得到了渗透。德国著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 所以，在一定程度上讲，生命意识的培养是生命教育的起点。
教师还要充分发挥小组合作的力量。要想使小组合作学习有效地实施，首先要搭建好小组建设这一平台。我根据同组异质、异组同质的原则把全班学生分成若干个小组，每个小组有组长、副组长、记录员、中心发言人等，真正做到小组内“人人有事做，事事有人做”。其次，建立合理的评价机制，并以团体成绩为评比标准，激发学生的团队合作意识。学生在合作学习中，通过与他人对话，可以体验合作学习的乐趣，并在相互接纳、相互诉说、相互倾听中养成尊重他人的品质，在互相配合、互相支持、互相评价、互相激励、共同解决问题中懂得平等协作的重要性。不同的人，生命价值观是不同的，在讨论中分享各自的看法，摆正心态，学会正确处理人际关系，对于感悟和尊重生命非常重要。
三、通过积极开展课外活动培养学生的生命意识
很多学生耳熟能详的英文歌曲，不仅旋律优美动听，而且歌词积极健康，都在一定程度上体现了对生活的热爱、对生命的赞美。平时，我会把歌词打印出来发给学生，并组织学生进行各种形式的歌唱比赛，让学生在边学边唱中提高英语口语及听力水平，寓教于乐，学生兴致很高；同时，通过深入挖掘其中的思想教育意义，对学生进行思想教育，达到德育渗透细无声的效果。
英语命题作文 篇四要写好自由命题作文需要注意以下几点：
1. 认真审题，确立中心思想。自由命题作文只给了一个话题，不能直接获取很多信息。因此，首先必须看清题目要求，确定内容和体裁。
2. 准备好充分的材料，打好腹稿。把要写的内容理清思路，列成若干条，并选好适当的词、词组、句型，确定时态。
3. 语言简洁、流畅，表达清楚。写作时多用学过的熟悉的句子，尽量用简单句，少用复合句或长句，以避免意思表达不清楚。遇到自己不熟悉或拿不准的词或词组，尽量不用或换成相类似的词或词组来表达。注意英文的表达习惯，切记不能写汉语式的英文句子。
4. 反复推敲，认真誊写。写完后要进行修改，看有无遗漏，使用时态是否正确，大小写、标点符号是否规范，字数够不够等等。
【抛砖引玉】
Write eight or more sentences about the season you like best.
内容要点：
①四个季节中任选一个季节；
②被选季节的特点(气候、时间、事物等);
③人们在此季节所从事的活动；
④作者自己喜爱的活动和感受。
【习作范文】
I like winter best. Though it is very cold, it is good for skating. I often go skating on Sundays with my father. When it snows, everything turns white. Trees and houses are covered with thick snow. How beautiful the world looks! My father and I like to make snowmen.Sometimes we make snowballs and throw them at each other. That’s a very interesting game. I like winter vacation very much because the Spring Festival is coming and it’s the happiest time of the year.
【练练吧】
请你以Happiness为题，写一篇英语短文，谈谈你对幸福的理解。
One possible version:
Happiness
英语命题作文 篇五关键词： 大学英语四级考试 作文审题 方法
一、引言
新的《大学英语教学大纲》对写作提出了新的、具体的要求，分为基本要求和较高要求。大学英语四级考试写作要求考生英语写作水平达到基本要求：“能就一定的话题和给定的提纲写短文，能写信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。能在半小时内写出120―150词的短文。”《大学英语教学大纲》关于四级写作的要求是培养学生初步的写作能力，具体体现在四个方面：切题与否，内容表达清楚与否，文字通顺连贯与否，语言错误多少。由此看来，生动的语言还不是四级作文考查的重点。因此，四级作文的应试者的注意力应放在切题，以及清楚、准确地表达思想上。这种认识一定先要在观念上确立起来。
二、了解作文题型特点
从1988年6月实行大学英语统测以来，所有的作文试题形式都是命题作文。其中前四次的作文属于带有主题句的命题作文，也就是既有标题，又分别给出三个段落的主题句。而从1990年6月开始，作文命题基本上为带提示句的命题作文，即给出标题，同时对作文的三段正文分别给予内容提示，而不再给出主题句。文体多是议论文，主要向读者阐述观点，表达见解。而且四级作文不必像一般文章那样有起始段、主体部分和结尾段之类的完整结构，只要求依照作文题意及每段提示，写出不少于120字的三段式短文就可以了。
2011年12月份四级作文的标题是Nothing Succeeds Without a Strong Will.（汉语意思是：没有坚强的意志一事无成。）看上去这个标题不难审题。然而，作文写作要求有这么一个规定：...you are allowed thirty minutes to write an essay entitled Nothing Succeeds Without a Strong Will by commenting on the humorous saying：“Quitting smoking is the easiest thing in the world.I’ve done it hundreds of times.”（汉语意思是：要求你在30分钟内通过评论一句幽默的话：“戒烟是世界上最容易的一件事，我都戒烟几百次了。”写出一篇标题为没有坚强的意志一事无成的文章。）不少考生被这个规定所迷惑，没有认真审题，结果把作文写成自己或亲友如何戒烟的经历。而且，很多学生没有吸烟经历，所以出现写作中偏题或跑题现象，因此影响作文得分。所以在写作中，对作文的审题很重要。
三、写好四级作文要把握三个关键步骤
由于带提示句的命题作文比带有主题句的命题作文除了多一个次主题句外，其他步骤均相同，这里我们以带提示句的命题作文为例来进行分析。
（一）认真审题，明确三方面问题。
文章切题是写好文章最重要的前提。如果文章跑题，即使内容丰富，语言生动流畅，得分也不会高。因此，审好题、审清题在很大程度上关系到整篇文章的成败，绝不可以掉以轻心。
审题不仅要分析题目，还要结合给出的提示句。首先要明确文章要写的内容，即文章要围绕什么主题来写，这是保证整篇文章切题的关键；其次要确定文章所需的主语人称，人称混乱是中国学生常犯的一个毛病，而在审题阶段确定人称是避免文章人称混乱的有效途径；最后要注意文章对动词的时态、语气有无特殊要求。
比如，1996年1月四级考试作文标题为“What would happen if there were no power”。如果只看标题，就无法确定文章的主题内容。因为“power”一词含义广泛，有权利、政权等。结合提示句，首先，可以确定文章的主题内容是写如果没有电，会发生什么事情，会对人们和社会产生什么影响。其次，文章的主语人称，可以选we，也可以选people，但二者必须确定其一，不宜混用。最后，要注意文章第二段需用虚拟语气，这是一个特殊之处，绝不可忽略。假如应试者把这种假设写成真实情况，即没有用虚拟语气，文章写得再好也不会得高分。
（二）扩展提示句，草拟提纲。
草拟提纲时，要紧紧围绕提示句，尤其是提示句的关键词，尽量扩展提示句所提供的信息，从而基本构筑出文章的框架。在扩展提示句时，为了避免段落内容跑题，要从提示句中的关键词出发，围绕关键词开拓思路，发挥联想，记录下所联想到的东西：可以是句子，也可以是词组；可以是英语，也可以是汉语。总之，这个阶段要思维敏捷，动作迅速。仍以“Make the Most of School Days”为例。
第一段提示句为“为什么要上学”，围绕上学的目的，可扩展出learn knowledge，学习如何与他人相处，完善自我，成为对社会有用的人等。
第二段，可以扩展出为什么要与老师多接触（老师博学，多识经验丰富），多与老师接触的益处（学到更多方面知识，有利于自己成长的知识和技能）。
第三段，提示句为“在校时只钻书本，或置学习于不顾不好”，围绕不走两个极端，可自然而然地想到为什么走两个极端都不好。（若只有书本知识，而缺少处理人际关系的技能，以及其他方面的知识和经验，会使书本知识难以充分发挥；若缺少必要的书本知识，也难以胜任很多对知识要求较高的工作。）这样一个三段式的作文提纲就构筑起来了。构思时要带着题目去判断各段意是否能作为该段的主题句，如果可能的话，还要尽量找出其中的关键字眼。
我们再来看一个例题：（1998年1月四、六级考题）
Title：Fake Commodity（假冒商品）
此文主题句是：
1.假冒伪劣产品在当今社会为什么如此盛行？
2.假冒伪劣产品对社会和个人有哪些损害。
3.你的观点。（四级中没有列出这一段意）
本文中，第一段中的关键字是“为什么”、“盛行”，第二段中的关键字是“社会”、“个人”、“损害”。在看段意构思的过程中可以在这些词下划线以示注意。在列提纲时一定要在题目的指导下把握文章的重心，同时也要考虑段与段之间的过渡。在列提纲之前可以针对段意中的关键词提“WH”问题。不过，有时段落大意本身就是问句，可直接回答。
本文可能的提纲：
1.cheap comparably，price gap；don’t like filing claims；market systems
2.fake appliance，cause fire，lose money；fake medicine
3.realize the worst result，resist
（三）根据提纲完成作文。
如果四级作文试题类似于2011年12月份所考的没有带有主题句的命题作文，那么只要认真审题，然后根据作文所要求你要表达的中心思想来列出写作提纲，完成作文写作就比较容易了。
四、结语
英语命题作文 篇六摘 要：中学英语课程标准的实施以及严峻的中学英语应试教育形势下，中学英语测试发生改革，使得国内英语中考命题出现了一定的倾向性。本文通过对近三年杭州、宁波两地的中考完形填空题进行分析，从测试点、发展趋势、对考生的能力要求三个方面得出了一定的命题规律研究成果，同时对初中英语教学提出反拨性建议。
关键词：中考完形填空；命题规律；教学反拨
一、引言
中学英语课程标准的实施以及严峻的中学英语应试教育形势下，中学英语测试发生改革，使得国内英语中考命题出现了一定的倾向性，同时也为初中英语教学指引了方向。本文以近三年的杭州、宁波两地的中考为例，选取完形填空来分析出题规律，期望能为初中英语教学提供一定的指导建议。
二、研究背景
（一）中学英语新课程标准的实施
针对本文所重点研究的初中完形填空部分，中学英语课程标准（实验稿）在语言知识方面、语言技能部分、情感态度方面给出了非常详细的目标描述。（中学英语课程标准（实验稿），2011）。
（二）初中英语测试的改革
完形填空作为一种将词汇和结构测试灵活地放到了语篇环境中的题型，比单纯考单词更科学。（Hughes，1989）
然而现状是，由于受传统教学思维的影响，学生不仅对文章中微观层次结构不能很好把握，也无法从宏观层次对文章进行整体理解。（王小楠：43）
三、中考英语杭州、宁波卷完形填空命题规律的总体分析
（一）中考完型填空的主要测试点
1.语义辨析
旨在测试考生对词汇的意义和用法掌握的程度以及对它们之间细微差异的辨别能力，题型主要集中在实词（名词、动词、形容词和副词），选项往往以同义词、近义词、反义词、搭配相同词或形近易混词的形式出现。
2.固定搭配和习惯用语
以动词、副词、介词构成的词组居多，这些词组出现在完型填空中，主要以副词和介词为考点。
3.语法结构
近年来，完型填空题中常被命题的语法结构的重点有：句法方面：简单句的五种句型、并列句、状语从句、宾语从句、定语从句；词的形式方面：动词的时态、语态，非谓语动词以及主谓一致题。
4.逻辑关系
完型填空中有相当一部分的题目是按语篇的逻辑关系来命题的。这要求考生注意理顺句子内部的关系、句间关系、句段关系、句篇关系、段段关系和段篇关系，找出线索词；主要考查考生对常见逻辑关系如转折、让步、因果、递进等关系的理解。
5.主旨大意
中考中也有相当一部分题只有在明晰主旨大意或文章背景的情况下才能解出。不论是杭州还是宁波，完形填空的命题测试点都开始由传统的词义辨析、固定搭配习惯用语、语法结构等语言知识题，转向逻辑关系和主旨大意等语义理解题。
（二）中考完型填空的发展趋势
1.试题难度保持基本稳定：相对于2011和2012年的试题，2013年杭州的试题难度保持稳定，而宁波的试题难度有所降低。比较有挑战性的是，考生的阅读速度平均要达到23词/分。
2.体裁与题材稳中有变。文章都是英语出版物的原文截取，偶尔稍作变动，语言十分地道。文体上主要以记叙文为主，时而有夹叙夹议的文章。杭州的话题比较偏向于社会价值观方面；而宁波则比较偏向于亲情、友情等人类最真挚的情感。
3.强调考生的通篇理解能力。大部分题需从全文出发，根据前后语境或行文逻辑做出判断，体现出了“突出语篇”的命题风格。
4.考查内容主要以实词为主，其中各词考查比例稍有变动。纵观三年两地的中考题，动词、名词、形容词、副词和代词等实词的比例始终稳定占据80%左右。
5.有少量题目对初中学生提出了新的要求，即在掌握了双基的基础上对英语知识有一定的扩展。要求初中学生在掌握双基的基础上必须扩展知识面，特别是要注重开发大纲内动词的用法。
6.选项多为一词，偶会为词组。四选项为同一类词或属同一范畴，或近义或异义，或与前后配成词组，干扰性、迷惑性大。
（三）中考完形填空对考生能力的要求
综上所述，中考生必须具备的能力有：
1.根据上下文猜测生词词义的能力
2.略读了解大意的能力
3.快速阅读能力
4.对作者观点态度的感知能力
5.对语篇整体信息、情节的获取能力
6.前后语境、词句段篇之间关系的逻辑分析能力
7.知识面的大小
8.语言知识能力
四、中考完形填空命题规律对初中英语教学的启示
（一）阅读技巧的训练
1.快速阅读：在平常的阅读文章教学之中，快速阅读的训练可以通过限时竞争性训练来完成。
2.预测大意：在每篇课文阅读或阅读练习开始之前，组织学生通过标题、开篇、结尾或是图表类信息预测文章大意和情节发展的各种可能性。
3.略读：与预测大意的步骤相似，教师可以组织学生用整篇阅读所需时间的1/5时间，先通读文章的标题、起始段和结尾段，外加每一段的主题句，从而得出整篇文章的大意。
（二）日常教学的实施
1.阅读前：教师可以在日常每个单元的话题教学之前进行相应的拓展。教师可以在进行课本阅读之前，以该专题的趣味性内容引入，紧接着介绍该专题的一些背景知识用以拓宽学生的知识面，然后通过情景呈现该专题的相关词汇。
