阅读短文《一诺千金》，回答后面练习题。本文是勤劳的小编帮大家收集的一诺千金语文阅读答案 一诺千金现代文阅读答案最新3篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
诺千金阅读答案范文 篇一总喜爱在夜色阑珊之时，伴着习习晚风，被她和蔼地抚摸着，捧读一本扣人心弦的书籍，荡漾在书海的碧波里……
喜欢阅读，是因为书香伴我整整十几个春秋，它像无所不知的小神童，引领我走向了多彩多姿的世界；喜欢读书，是因为睿智与力量，它像点石成金的良师，带给我优雅的品味、深沉的思想和属于自己的那份静逸……书籍，是我须臾不可分离的阳光雨露，书香，更是来自我身边取之不竭的巨大力量。
莎翁的观点，读一本好书，就像是和一位高尚的人谈话。记忆中的童年，我的眼中充满着许许多多的小问号：鸟儿和飞机为什么能展翅高飞？鱼儿和舰船为什么能畅游海疆，世间为什么有四季轮回阴晴冷暖，人间为什么会生老病死、悲欢离合？书籍告诉了我答案，使我头脑中少了些小问号。书中无所不有，四季的美景我能领略到“映日荷花别样红”旖旎种风光，可以欣赏“霜叶红于二月花”的意境并感慨“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇观；那种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的惜惜相惺情愫油然而生。
陶醉于诗的韵律，而名著的魅力同样令我痴迷，伟人与英雄陶冶了我的情操，照耀着我心灵的天空。米开朗基罗因顽强而成功，罗曼罗兰在遭受千万次打击而后获得诺贝尔文学奖，贝多芬因失聪而成为伟大的音乐家，沉浸在这些伟人的非凡品质里，我的思想得到一次升华，他们的不朽精神，书藉的琼浆带给我无穷力量，眼前豁然开朗，思想阳光。
培根认为：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩，凡有所学，皆成性格。”责平凹说：“读书使咱们位低而人品不微，贫困而志向不贱。”春花秋月、海市蜃楼，谁不愿意去领略这世间的美丽？最容易获取美丽的方式就是读书。美国人没有书房，闹市中、草坪上、车子里随时随地读书，大可不必找宁静的环境。他们的读书态度之所以可取，就是因为美国人把读书视为生活的一部分。读书不受时间限制。喧嚣的白昼可以读书，宁静的夜晚，亦可以读书，晨曦初照时可以读书，落日西垂时还可以读书。读书不受空间的限制。宽敞的图书馆，可以读书，林间山径、地铁、枕上同样可以读书，只要我们愿意。采撷美丽可以随时随地——读书犹如好友相聚，圣人贤达，都不邀而至，我们可以穿越时空的隧道，去聆听历史的声音、伟人的呐喊。读书，让我们接受洗礼，净化灵魂，充实精神。人生得意，读书之后，不至于忘形；人生失意，读书之后，不至于沉沦。为了夏日读的凉爽，读书；为了冬天读出的温暖，读书；把烦燥读成清静，把平淡读成浓郁。正确的读书态度是：有空便要读书，趁着大好时光，多读点书吧，腹有诗书气自华。
诺千金阅读答案 篇二关键词：小学语文；阅读教学；渗透德育
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0017-04《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”根据新课标的要求，围绕“小学阅读教学中渗透德育的途径”课题的探讨与研究，我采取了一些做法并有了点滴体会。
一、审察课题，渗透德育
抓审题，主要是抓住“题眼”，就是要抓住文章选材立意时限制、强调的词语。中心词确定记叙或描写的对象，“题眼”则揭示该对象的本质特征。文题是文章的眼睛，往往对文章起着画龙点睛的作用。文题审察、解读得透，学生则易把握中心，厘清思路，并从中受到思想品德教育。
教学《跨越百年的美丽》一课时，我这样引导学生审察课题，渗透德育。“同学们，你们读了课题有什么疑问？”“‘百年’是指从哪年到哪年？”“‘跨越百年’是什么意思？”“课文主人翁是谁？”“‘美丽’指的是她哪些方面美丽？”“为什么说她是‘跨越百年的美丽’？”学生通过研读课文，归纳出：因为百年来人们对居里夫人的美丽形象记忆犹新，居里夫人献身科学事业的美丽精神不断地得到弘扬，对居里夫人淡泊名利、捐献奖金的高贵品质倍加敬仰和传承，所以说这种美丽是“跨越百年的美丽”。最后，我还出示这样一个问题――“学了课文，你有什么收获？”目的是让学生从课程“三维目标”上谈谈学习所得，从而强化道德教育。至此，学生对课题含义的理解达到了深透的程度。这样紧扣课题，引导学生审题、阅读、感悟，既强化了审察题目的技能，又渗透了德育，收到了事半功倍的效果。
二、交代背景，渗透德育
有些课文所记叙的事情对小学生来说是“遥远”的，要引导学生理解课文的思想内容，并从中受到启迪、感染、教育，必须弄清故事发生的背景，搞清其时间、地点、环境、条件，才能增强渗透德育的力度。如教学《珍贵的教科书》一课时，首先介绍了故事发生的背景，让学生了解当时战争环境的恶劣，党中央、毛主席对孩子们的关怀，上级连队对孩子们学习的关心，从而使学生受到爱党、爱国、爱人民解放军的教育，珍爱现在的幸福生活，珍惜大好时光，发奋学习。
又如，教学《卖火柴的小女孩》时，一上课我就提出：现在你们的生活幸福吗？能结合实际谈谈吗？学生便从自己的衣食住行用等方面的事实来说明现在的生活是幸福甜美的。有位同学患病且家里连续遭难，造成生活困难，全校师生、社会各界捐款捐物，帮助他就医、继续学业。我追问：“现在，国泰民安，人民能安居乐业，生活幸福美满，原因是什么呢？”学生各抒己见：“这是中国共产党英明领导的结果。”“这多亏了优越的社会主义制度。”我抓住这一时机，提出：“在19世纪，在资产阶级统治下的丹麦，劳动人民过着牛马不如的生活，少年儿童的生活更是悲惨凄凉的。‘卖火柴的小女孩’就是其中一位饱受剥削制度罪恶之苦的典型代表（板书课题）……”这一环节，为帮助学生加深理解课文内容、体会作者思想感情、把握课文中心打下了良好的基础，激发了学生对剥削制度的痛恨、对社会主义热爱的感情。
三、创设情境，渗透德育
在语文教学中，运用多媒体辅助教学，借助录音、录像、视频、课件、实物、模型、实验、表演等，从创设情境、激发情感入手，寓教于情，是进行思想品德教育的有效方法之一。
教学《詹天佑》一课中詹天佑“设计‘人’字形线路”时，若单靠“纸上谈兵”，学生很难理解透彻。我按文意用沙盘设计出当时的境况，并用模型作为行车演示，由于学生清楚地看到了火车上山后两车头推拉变换的过程及“人”字型线路的优点，很快理解了课文内容，体会到了詹天佑杰出的设计才能，尤其是为祖国争气的强烈的爱国感情。
四、展示插图，渗透德育
小学语文教材图文并茂是其显著特点。根据不同年级、不同课文，教材中适当安排了与课文内容相吻合的插图。这些插图，不仅是课文整体或部分内容的再现，从某种意义上讲，也是课文内容的补充和深化。利用插图，可以训练学生的观察能力、分析能力、想象能力以及表达能力等，还可对学生进行德育渗透。因此，在阅读教学中，我们必须利用好课文插图，充分发挥其功能。例如《我的战友邱少云》一课，插图以逼真的画面展现邱少云在烈火烧身时为了不暴露目标而忍痛不动的英雄形象。从他那紧皱的眉头、紧闭的双唇、紧抓泥土的双手和对敌充满仇恨、对胜利充满信心的目光中，可以想象到英雄的思想境界：熊熊烈火可以烧掉我的伪装，烧焦我的皮肉，烧毁我的生命，但动摇不了我宁可牺牲自己、坚持纹丝不动的决心和意志，动摇不了我誓死遵守纪律、保证战斗胜利的坚强信念。画面内容如此感人，我事先绘制了放大的课文插图。教学时，先指导学生观察插图，初步感知画面内容，然后图文对照，加深理解词句，再引导学生细看人物神态、动作，展开想象，通过人物外表领悟、体会人物内心。这样，在学生心目中树起了邱少云的“伟大的战士”光辉形象，引起了学生情感共鸣，受到了有效的道德教育。
五、品析语言，渗透德育
小学语文教材特点之一是语言文字和思想内容的统一。作者的思想感情总是蕴含在文章的语言文字里。学生学习语文，是先通过课文的语言文字领会思想内容，再从思想内容进而体会用词造句、布局谋篇的方法特点。正如叶圣陶先生所说：“只有打通了语言文字，这才可以触及作者的心，知道作者的心意中为什么起这样的波澜。”学生只有深入领会课文思想内容，才算真正读懂了课文。因此，在阅读教学中，我们必须把思想品德教育渗透到语言文字训练的每一环节中，对课文中那些准确、生动而蕴含着丰富感情的语言，重点指导学生品析，从而陶冶他们的情操。
教学《再见了，亲人》一课时，在理解“雪中送炭”一词时，先出示句子――“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ ”再让学生说说“雪中送炭”的字面意思，然后让学生联系上下文，逐个分析“雪”、“送”、“炭”在文中分别指什么？最后让学生讲一讲为什么说大娘和全村妇女的做法是“雪中送炭”？请学生联系实际体会志愿军处境艰难，大娘冒着生命危险来送打糕的忘我精神与视志愿军为亲人的深厚感情。
在阅读教学中，如此深透品析语言， 感知课文的形象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，才能使德育落到实处。
六、激发想象，渗透德育
想象与联想是深化对事物认识的重要心理活动。小学生思维活跃，正处在想象力发展的最佳时期，因此，在阅读教学中，我们要注意挖掘教材的德育因素，对含义深刻、感情丰富的画面、情节、场景，恰当地引导学生展开合理的想象，从中获得深切的感染。
如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”教学中我启发学生质疑：“鲁迅为什么不回答作者，又为什么叹气呢？”然后鼓励学生联系写文章时的社会背景，联系前面发生的事情展开联想，自己寻求答案。
学生A：“因为鲁迅先生还在为那位受伤的黄包车夫担忧、发愁，所以叹气。”
学生B：“我认为此时此刻，鲁迅先生想的不仅仅是一个黄包车夫，而是想起了许许多多的劳动人民，想到这么多劳苦大众都在受苦受难，所以叹气了。”
学生C：“我认为鲁迅先生叹气不仅是因为担忧、发愁，而是当时社会太黑暗了，太不公平了，令人憋闷，鲁迅先生太憋得慌了，所以深深地叹了一口气，这充分表达了鲁迅先生对黑暗社会的愤恨。”
这三名学生的回答都有一定的道理，但一个比一个理解得更深刻、全面。A、B同学都是从文章内容出发，根据作者当时的心情来寻找答案。而C则摆脱了前两名同学的模式，从不同的角度寻找答案。通过对这个句子的理解使学生看到了鲁迅先生同情劳动人民、痛恨万恶的旧社会那种强烈的爱憎情感和忧国忧民之心。
七、指导朗读，渗透德育
有感情的朗读课文，是综合感受其语言美、形式美、意境美和内在美的重要手段，不仅可以帮助学生理解课文，而且可以陶冶学生的情操。因此，在阅读教学中，我们要重视加强朗读指导，教会学生正确、流利、有感情的朗读课文，使他们从中受到感染，得到教益。
如《董存瑞舍身炸暗堡》一课，写董存瑞手托炸药包、拉着导火索炸毁敌人暗堡、自己壮烈牺牲的一段文字，集中再现了董存瑞舍生忘死的光辉形象。教师引导学生通过“昂首挺胸、托起、顶住、猛地、冒着、闪着、像巨人一样挺立着、坚毅、高喊”等重点词语，想象董存瑞炸暗堡时的神情、动作，在脑海里再现董存瑞坚决、果断、勇敢、无畏的英雄形象，并抓住董存瑞最后的一句话：“同志们，为了新中国，冲啊！”指导学生要有感情地朗读，让学生从他那用力高喊的声音中，想象当时董存瑞的思想感情，进一步体会当时董存瑞已把个人的生死置之度外，一心想的是战斗的胜利、全国人民得到解放和幸福。这样通过抓重点词语进行朗读训练，学生在理解课文内容的同时，脑海里树立起栩栩如生的英雄形象，从而受到感染和教育。
八、借助板书，渗透德育
板书设计是教师将一节课或一篇课文教学的要点展示给学生的创造性劳动。一幅好的板书设计，既是全文内容的提炼，又是文章思路的显现；既是作者情感的流露，又是文章中心的表达；既是文本的精华，又渗透着德育。因此，教师要抓住这一契机，借板书对学生进行道德教育。如我将《白杨》一课的板书设计为：
14、白杨
（爸爸）
见树 环境 大戈壁 铁路沿线 出神 沉思
辨树 形象 高大挺秀 微笑 抚摩
适应环境，服从需要
赞树 品质 生命力强，扎根边疆 严肃 表白
坚强不屈，坚定不移
望树 希望 大树身边，小树成长 微笑 搂着
此板书综合反映了课文的故事内容、行文思路、情感变化、写作目的以及对学生的人生观、价值观的教育。
我将《我的战友邱少云》一课的板书设计为：
19、我的战友邱少云
原因 距敌太近 伪装隐蔽得更好
纹丝不动 表现 千斤巨石 没挪动 没呻吟 伟大战士
结果 壮烈牺牲 保障胜利
此板书反映了人物行为与战斗胜利、原因与结果的密切关系，凸显了道德教育。
我又将《养花》一课的板书设计为：
14、养花
有喜有忧 有笑有泪 （情趣）
乐趣 有花有果 有香有色 （成果） 热爱劳动 热爱生活
既须劳动 又长见识 （意义）
此板书反映了养花乐趣与德育主题的结构关系。
九、感悟修辞，渗透德育
在语文教材中，不少文章作者为表达的需要，运用了大量的修辞手法，以表现事物的特征，予人以德育之功能。
如《古井》一课中，作者将古井恰喻为“温情的母亲”，将井水巧比为“甜美的乳汁”，生动而形象地表现了古井为乡亲们提供着生命的泉水，陶冶着做人的品格的无私奉献的精神。
又如《七律・长征》中的诗句：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”句中把高低起伏、绵延不绝的五岭山脉看做细浪，把高大雄伟、气势磅礴的乌蒙山脉视为泥丸，是借助比喻的形式将千山万岭缩小为无足重轻之物，属缩小夸张。言之五岭、乌蒙之小，以显示红军形象之高大，从而突出了红军“万水千山只等闲”的英雄气概。
《一诺千金》这篇课文作者围绕“一诺千金”这一主题，选择了两件事情来写，从正反两个角度表达了作者对诚信者、失信者不同的态度：一诺千金的人让作者心灵震撼，让作者感到一种灵魂的升华，因此，油然而生敬重与赞美；言而无信的人让作者失望至极，从而不愿意浪费自己的时间回味，因此，产生的是失望后的鄙夷。通过本文的学习，让学生明白做人需要具备的诚信品质；通篇运用了对比的手法，即两件事中主人公对待诺言的态度形成对比，第二件事中少年和朋友形成对比。两件事情给我带来的感受又形成对比。引导学生学习作者运用对比手法鲜明地呈现主题，了解心理描写所起的烘托作用，从而受到德育的感染。
《一诺千金》阅读答案 篇三阅读下文，回答问题。
一诺千金
秦文君
①我做女孩子时曾遇上一个男生开口向我借钱，而且开口就是借两元钱。在当时，这相当于两个月的零花钱。我有些犹豫，因为人人都知道那男生家很穷。
②我的为难令那男生难堪，他低下头，说借钱有急用，又说保证五日内归还。我不知怎么来拒绝他，只得把钱借给了他。
③时间一天天过去，到了第五天，男生竟没来上学。整个白天，我都在心里责怪他，骂他不守信用，恍恍惚惚的，总想哭上一通。
④夜里快要睡觉时忽然听到窗外有人叫我，打开窗，只见窗外站着那个男生。他脸上淌着汗，手紧紧攥着拳头，哑着喉咙说：“看我变戏法！”他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开了花似的展开了两元钱的纸币。
⑤我惊喜地叫起来，他也快活地笑了，仿佛我们共同办成了一件事，让一块悬着的石头落子地。他反复说：“我是从旱桥奔过来的。”
⑥后来才知道，他当时借钱是急着给患低血糖的母亲买葡萄糖，为了如期归还借款，他天天夜里到北站附近的旱桥下帮菜农推车。到了第五天拂晓他终于攒足了两元钱，乏极了，就倒在桥洞下睡着了，没料到竟酣睡了一个白天和黄昏。醒来后他就开始狂奔，所有的路人都猜不透这个少年为何十万火急地穿行在夜色中。
⑦那是我和那男生的唯一的一次交往，但他给我留下的震撼却是长久和深切的。以后再看到“优秀”、“守信用”之类的字眼，总会联想到他，因为他身上奔腾着一种感人的一诺千金的严谨。那个男生后来据说果然成就了一番事业，也许他早已忘了这件事，可我总觉得那是他走向成功的源头。
⑧去年秋天的一个傍晚，天降大雨，那是一场罕见的倾盆大雨，我打着伞去车站接一个朋友。我们约定，风雨无阻。我在车站久等也没见朋友露面，倒是看到一个少年，没带伞，抱着肩瑟瑟地站在站牌边守候。我把伞伸过去，他感激地说谢谢，告诉我说，他也是在这儿等一个朋友。车一辆辆开过，雨在伞边上形成一道道雨帘，天地间白茫茫的，怎么也不见我们所盼望的人。我对少年说，他们也许不会来了，可少年固执地摇摇头。又来了一辆车，突然，车上跳下一个少年，无比欢欣地叫了一声，伞下的少年一下蹿了出去，两个人热烈地击掌问候。那份快乐是如此坦荡无愧，相互的欣赏流淌在那一击中，让目睹那画面的我感到一种灵魂的升华。
⑨我终于没能等到属于我的那份欣喜，我失望而归，却在家里接到朋友的电话。她说雨实在太大，所以……我想说，当时约定时为何要说风雨无阻，完全可以说大雨取消。既然已说了风雨无阻，区区风雨又何足畏惧。不过，我什么也没有说，只是轻轻地挂断了电话。因为对于并不怎么看重诺言的人，他会找出一千条为自己开脱的理由，而我，更愿腾出时间想想那两个相会在暴雨中的少年。
1．本文写了哪三件事？请用简明的语言分别概括出来。
（1）___________________________________________________________________
（2）___________________________________________________________________
（3）___________________________________________________________________
2．“可我总觉得那是他走向成功的源头”一句中“那”是指什么？为什么说“那”是他走向成功的源头？
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3．文中关于“那个男生”和“那个少年”的描写极其生动感人，请任举一处为例，说说它令人感动的原因。
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4．任选一题作答。
（1）文中关于大雨的描写简洁而生动，试找出来写在下面并体会其作用。
（2）删去选文第⑥段，上下文依然贯通。作者不惜笔墨交待这么清楚，显然有其用意。联系全文说说你对本段作用的理解。
我选第_______题。____________________________________________
参***：
1．（1）童年时一个男生信守诺言，克服一切艰难如期归还我两元钱。
（2）两个少年风雨无阻相会。
（3）朋友因天降大雨而爽约。
2．“那”是指少年诚信的表现；因为那个男生在年少时就具有诚实优秀品质，那种最初的一诺千金的严谨是日后做好一切事情的基础，有所建树当从始。
3．示例：“他脸上淌着汗，手紧紧攥着拳头，哑着喉咙说：“看我变戏法！”他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开了花似的展开了两元钱的纸币。”一句，描写生动表现了人物实现承诺时发自心底的喜悦，从“淌着汗”、“哑着喉咙”看出他已过度的劳累，但他却因自己实现了承诺而心里“像开了花似的”高兴。“变戏法！”的举动更表现出孩子的率真可爱，此时他早已不顾所付出的巨大辛劳，所有的艰难被守信的喜悦所替代。
4．（1）示例：“雨在伞边形成一道道雨帘，天地间白茫茫的”。此句形象地暴雨的急骤猛烈，“雨帘”“白茫茫”突出了确是一场罕见的倾盆大雨，这样就更突出雨中相会的少年把一句诺言看得重过千金，一言既出，区区风雨何足惧，从雨中坚持中更品其重承诺的可贵品质。
（2）这一段具体交代了男生借钱的原因，以及他为了如期还钱所付出的艰辛，我们看到一个诚实守信、视诺言为生命的纯真少年的心灵境界，从中感受他的诺言给我们带来的震撼，突出了人物一诺干金的可贵品质。
