在平平淡淡的学习、工作、生活中，大家都有写作文的经历，对作文很是熟悉吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？问学必有师，讲习必有友，以下是漂亮的编辑帮大伙儿收集的我的童年英语作文精选4篇，希望对大家有一些参考价值。
我的童年英语作文 篇一[关键词]初中英语 英文歌曲 语感教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674
走在校园的绿荫小道，插上耳麦听歌看书，或三五成群坐于石梯，聆听校园广播歌曲，已经成为校园里一道充满文艺气息的风景线。听歌是初中生情感寄托与发泄的重要途径，尤其是进入青春期以后，听歌，变成一件特别“有范儿”的事情，其中格调最高的还是听英文歌曲。因此，我想，如果将学生们喜爱的“听歌模式”插入到英语教学中，想必对于提高学生英语学习积极性，发展学生优美语音语调，培养学生良好的英语语感有意想不到的效果。为此，我尝试以英文歌曲为教学源泉，通过多元的英文歌曲、多样的教学活动，开启学生英语学习与实践的新天地，为他们英语语感的养成输送激活青春活力的“营养液”。具体分享如下，希望对于学生综合语言应用能力的提高与今后的英语学习有所帮助。
一、激感：童谣助力语言实践
英语童谣朗朗上口，容易模仿，又充满童真童趣，非常适合刚刚踏入初中的学生，不仅能够轻而易举地激发他们的情感共鸣，调动他们英语学习的积极性，而且对于培养学生们正确、流畅、优美的语音语调有着良好的示范作用。
在教学译林版初中英语7B《Pets》这单元时，我考虑到，这单元教学话题围绕宠物展开，充满童真童趣，且大部分学生都有过养小动物的生活经验，因此，如果有效地激发他们内心对小动物的喜爱之情想必对我们教学活动的顺利开展有着很大的便利。我在导入的时候就插入了一首朗朗上口的童谣《Fly fly butterfly》，通过翩翩起舞的蝴蝶，放飞学生们对小动物们的喜爱之情，在充满童真的歌谣中，进入到我们本单元的教学主题。
又如，在教学译林版初中英语7A《Unit Let’s celebrate！》单元时，我在语言实践环节，加入了“Song time”，以学生们非常熟悉的英文歌曲《Jingle Bells》为教学素材，带领学生们在欢快的节日儿歌中真切地感受圣诞节的喜悦，培养学生良好的英语语感。
二、时尚前沿：歌曲点燃学习热情
八、九年级的学生逐步进入青春期，这个时候，他们的情感价值观开始有了微妙的变化，外在表现就在于他们在歌曲欣赏、影视剧节目、穿着打扮等选择上发生的变化。因此，在这个阶段的英语教学中，我们可以根据教学内容的实际需要，适当地加入一些具有时尚元素、网络标签的英文歌曲，站在时尚的前沿，适当满足他们的心理需求。
教授译林版初中英语9A《Unit 5 Films》这单元时，我在语言探究活动中，创设了一个“听歌猜大片”的学习任务。这个任务以小组合作的形式展开，教师利用多媒体课件，播放一些电影主题曲的视频及音频，如泰坦尼克号《My heart will go on》、冰雪世界的《Let it go》、速度与激情6的《See you again》等，通过这些或经典、或时尚的英文主题曲，从侧面导入电影这个主题，引发学生们对电影的讨论，促进学生们对本单元语言知识点的应用，既丰富了学生们的英语文化知识，满足了学生们的时尚需求，又促进了学生们综合语言应用能力的提高。
三、展示平台：活动促进个性创造
个性鲜明是初中生最引人注目的标签。在英语教学中，我们要时刻关注初中生的心理动态，以学生们喜爱的英文歌曲，为他们搭建一些具有选择性、展示性的教学舞台，以平等的姿态，尊重他们的独特体验，欣赏他们的语言创造，为他们的个性风采点赞。
在教学译林版初中英语8A《Unit 6 Sunshine for all》这单元后，我在拓展环节创设了一个合唱的探究任务。在这个任务活动中，我创设了一个活动情境，要求学生们以班级合唱的形式，学唱英文歌曲《You are my sunshine》作为我们班级青年志愿服务队的队歌。在这个探究任务中，班干部和班级活跃分子发挥了极大的作用，他们对合唱形式、表情动作设计等展开了热烈的讨论，并组织同学们利用大课间及班会时间开展排练活动，忙得热火朝天。
这样的展示平台，既实现了小组合作，又体现了自主探究，既渗透了英语教学，又促进了学生们的个性发展，非常适合初中生的活动方式与年龄特征。而且《You are my sunshine》这首英文歌曲，与本单元教学内容息息相关，主题明确，且歌词简单，朗朗上口。在挑选音频时，我向学生们推荐了大家喜爱的歌手张靓颖翻唱的版本，学生们听到“女神”的声音，更加有激情了。
我的童年英语作文 篇二［关键词］绥化市 儿童英语教育资源 优化配置
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）11－0142－01
目前，英语作为公民素质教育的重要组成部分，但有大量的偏远地区英语教学还是处于起步阶段，当地儿童缺乏良好的英语教育，其教学资源配置不合理，教学质量低下，与发达地区有拉大差距的趋势。本文将以黑龙江省绥化市为例，探讨如何提高儿童英语资源配置问题。
一、绥化市儿童英语教育资源配置存在的问题
绥化地区位于黑龙江省中南部，全区总面积34063平方公里，有人口541.6万人(2010年)。
（一）学校布局不合理，趋向城镇化
近几年来，农村城镇化的进程加速，很多村小学成了已经成人去楼空，造成不少英语教育资源的浪费，已经变成了“流动式学校”。目前农村的学校多数已经集中至城镇，这造成少数孩子上学难，尤其在基础教育中学生学习英语的机会更难。
（二）教育质量不高，优质教育资源外流
1.师资队伍结构不合理，老龄化，且知识结构单一。目前绥化市英语教师队伍老化，青黄不接，知识老化不全面，致使教育水平不高。
2.教师队伍职业素养不强，待遇偏低，激励机制不健全。绥化市目前儿童英语教师的理论知识与科研能力较差，无法适应新的教育要求，英语课堂设计与教学安排对学生个体差异的适应性和针对性缺乏一定研究，导致教学质量低下。
3.教师待遇偏低，激励机制并不灵活，致使不少优秀师资外流。另外，受社会不良影响，一些教师见利忘义，违规违纪，放学后要求学生再补课。这些因素导致的最直接的后果，就是儿童英语教育质量的下滑和英语教育中的恶性循环。
（三）教育观念陈旧
从学校来讲，管理层面混乱，缺乏科学的评价体系。而且，一些学生家长对儿童英语教育的支持程度不够。
二、关于优化配置绥化市儿童教育资源的几点思考
优质的教育是先进的教育设施与先进的教育理念的统一体，要通过不断创造教学设施和革新教育观念来逐步实现的。教育中投入和改革是优化配置教育资源的必经之路。
（一）转变理念，优化教育资源
儿童英语教育资源优化首要的任务就是扭转人的传统观念，改变分数至上的观念，摆脱传统教学的模式，勇于创新。我们应采用综合的教学方式，即综合相关的教学环境和丰富的教学手段，形成综合的形式多样的英语教学氛围，以实现儿童多元化的英语学习环境。这样才有利于培养学生的个性和创造力，让学生能抒怀，塑造健全的人格。
（二）加强课程建设
1.优化英语课程设置。要因地制宜，按照具体情况来设定课程。例如，首先要保证每周的课时量充足，然后再确定开设几年级。
2.明确教学目标。目前儿童英语教学的主要目标便是培养儿童的语言思维能力，并非应试能力。
3.合理运用远程资源。传统的教学模式很难激发学生的兴趣，而且教师提供的信息量非常有限。Internet多媒体教育网络的建立，使得教育的模式发生了质的飞跃。采用多媒体教学，合理运用内容丰富远教资源，在课堂中，利用多媒体技术可将这些资源优化处理做到高密度传授，提高课堂效率。在21世纪信息化的今天，在教学设施设备相对落后，语言环境相对缺乏的偏远地区，我们更要利用好这些远程教育资源，为学生服好务。
4.提高教师自身素质。教师应该准确掌握已有的英语基础知识，特别是语音、语调。教师要熟练掌握教学技能，坚持“学生为主体”的原则，重视学生的主体作用。教师的理论水平也非常重要，而理论学习的主要部分在于语言学、心理学和教育学。
5.加强家庭教育资源利用。研究表明，儿童学习发展与其家庭环境的关系很密切。我们需要利用家庭资源，这就要求儿童的父母要着力提高自身的英语素质，尤其是教育子女方面的英语知识素质。电视中有很多英语教育频道和科普节目，父母们可以多看这些电视节目，来帮助孩子创造学习语境。
儿童英语教育资源优化配置是一个长期的过程。儿童英语教育事业要与时俱进并且推陈出新，只有在教育手段、教育方法、教育内容及管理机制上创新，围绕现代化信息技术条件下开展工作，发挥现代化信息技术在教育中的潜能，将先进的教育思想、教育观念融入其中，为儿童英语教育改革提供智力支持。
【参考文献】
[1]王莉。对小学英语教学资源整合的几点看法[J].中小学教材教学，2005(06).
[2]罗荩。网络下的小学英语课堂教学[J].小学教学参考，2005(03).
[3]蔡亚波。英语课程资源的开发和利用[J].小学教学设计，2005(03).
我的童年英语作文 篇三I grew up in a small village. I am the second child of the family, and my sister is the eldest. Our house is on the main street of the village so I always saw a lot of people on the streets There were farmers, fishermen, and a few merchants in the village. My sister and I used to play with the next-door children; their father is an elementary school teacher. Sometimes when we played together in the house we made so much noise that my mother wanted us to play outside, so we went to the seashore to look for crabs and clams, and pretty seashells, too. Also, we enjoyed running on the beach chasing each other. On breezy days we used to enjoy flying kites on the beach. When I look back on my early life in the village, I feel I had a happy childhood.
【参考译文】
我在一个小村庄长大。我是家庭的第二个孩子，我妹妹是老大。我们的房子在村里的主要街道上，所以我经常在街上看到很多人，村里有农民、渔夫和一些商人。我和妹妹过去常和隔壁的孩子们玩；他们的父亲是一名小学教师。有时候，当我们在房子里玩耍的时候，我们发出这么多噪音，以至于妈妈想让我们出去玩，所以我们去海边寻找螃蟹和蛤蜊，还有漂亮的贝壳。此外，我们喜欢在海滩上奔跑嬉戏。在微风的日子，我们习惯在海滩上放风筝。当我回顾我在乡村的早期生活时，我觉得我有一个快乐的童年。
我的童年英语作文 篇四一、同伴交往对儿童学习的重要价值
学习行为的发生需要建立在与他人发生交互关系的基础之上。美国著名的心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉认为，人的学习行为主要是后天习得的。后天习得的学习行为有两种类型，一种是个体根据自己的行为反应结果来进行的学习，即我们所说的直接经验的学习，另一种是个体通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即我们所说的间接经验的学习。通常来说，那种通过自己的行为反应结果来进行的学习是非常吃力的。人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者)的观察而习得的。但观察者获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。换言之，在观察学习的过程中，观察者与“榜样”之间的人际关系至关重要。一个人与什么样的“榜样”交往，就会习得什么样的行为类型，得到什么样的学习成效。另外，大多数榜样行为往往是各种榜样特征的组合。榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。学习者要善于与不同的“榜样”建立人际关系。
同伴关系是儿童除亲子关系、师生关系以外的另一种重要的人际关系，指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，包括同伴接纳和友谊。透过同伴关系，可以预测儿童以后的成就动机、学习声望以及留级、逃学和辍学等学业问题。以往的观念认为，儿童只从成人那里获得知识，教育完全是父母和教师把他们知道的知识与技能传授给孩子。事实上，很多证据显示，天真的孩子在一起弄清一个问题，比他们单独学习要进步得快。这些证据体现在许多领域中儿童的技能发展，如数学、音乐、物理、道德推理和计算等。此外，通常情况下，同伴关系是建立在共同的兴趣之上，而不是建立在权威关系之上。[1]在没有成人在场的情况下，儿童经过积极的讨论和交换意见，可以找到单独依靠自身无法找到的答案。亦即我们常说的“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。相关研究还发现，没有朋友的学生在学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生；亲密朋友之间成绩报告单上的成绩更加相似。[2]学习困难儿童比非学习困难儿童更多地受到同伴的拒绝，而非学习困难儿童比学习困难儿童更多地被同伴接受。
另外，同伴关系（尤其是同伴接纳）对儿童学业成绩的影响受制于年龄，低年级时影响小，高年级时影响较大。例如，一项选取小学二至六年级的小学生为被试进行同伴提名测验，以考查学生语文和数学成绩的研究表明，低年级（二年级和三年级）同伴关系对学业成绩基本上不存在影响，但四年级以后同伴关系对学业成绩的影响作用逐渐提升。这可能是由于儿童初入学校时学业成绩主要受学习兴趣、成人权威、自身能力和教师的评价等因素影响，随着年龄增长，人际交往在小学生身上的重要性逐渐增强，他们开始意识到与周围同学之间的人际关系，这种自我意识的变化也对自身学业成绩产生一定的影响作用，即：儿童就读年级越高，越倾向于关注自己与周围朋友之间的关系，因而同伴关系这一学习环境就开始对学习产生影响作用，而低年级的小学生还未开始重视友谊的作用，因而同伴关系对学业成绩的影响作用相对较小。[3]虽然目前尚未有确凿的研究能确切解释为什么同伴交往会影响儿童的学习成绩并且是促进儿童学习的有效工具，不过可以肯定的是，同伴交往能够推动儿童在认知和社会方面的发展。当地位平等的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时，从他们可能采用的各种不同解决方案中可以产生出新的见解，这促进了每个参与者的学习。
二、同伴交往是儿童学好英语的有效途径
英语学习是儿童学习内容的重要组成部分。儿童的英语学习既遵循人类学习的普遍规律，又有着语言学习，尤其是外语学习的特殊规律。同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的刺激源。较之于其他“指导者”，同伴能为儿童的英语学习提供更为具体、及时和有针对性的反馈，有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语。
1.同伴交往能生成大量供儿童进行可理解性输入与输出的交际话语
同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的交际话语。众所周知，英语学习课程是技能课和实践课，而不是理论课和知识课。只有进行大量的“可理解性语言输入”和大量的“可理解性语言输出”，儿童才能在使用英语交流时做到既流畅又准确。同伴交往在儿童英语学习过程中所起到的作用，是通过不断产生的即时性和情境性对话，客观上为儿童提供大量符合他们认知、心理和年龄特点的语言浸润环境。相关研究也表明，1岁半以后，儿童之间相互影响的持续时间会越来越长，其内容和方式也越来越复杂，会出现彼此间互补的交往行为。比如一个跑一个追、一个藏一个找、一个给予一个接受等等。这一时期，如果母亲和同伴均在场，儿童与同伴一起游戏的时间和交往活动的数量明显多于与母亲游戏的时间和数量。儿童与同伴交往时产出的话语比与父母在一起时产出的话语更多。[4]很多在国外生活过或正在国外生活的中国父母表示，他们的孩子在出国之前只接触到了有限的一点英语。到了以英语为母语的国家生活一段时间之后，由于他们有大量的机会接触到英语，并跟当地小朋友进行游戏和会话，他们的英语沟通能力很快得到提升，甚至还经常把一些父母听不懂的同伴之间交流的地道英语带回家。这说明同伴之间的话语交谈对儿童有天然的吸引力。同伴交往能为儿童的英语学习创造一个不同于与大人交际的，可以进行自然、安全和充满童趣对话的语言环境。
2.同伴交往能为儿童提供更为具体、及时和有针对性的学习反馈
第二语言学习与教学的相关研究表明，反馈联系着学习者的语言输入和输出，不仅影响着学习者言语交互活动的结构与质量，还在一定程度上决定着学习者学习第二语言的可能性，[5]即：学习者接收到的反馈数量越多，反馈质量越高，其学会和学好某种语言的可能性就越大。有关于第二语言写作中反馈的研究表明，同伴反馈给学生提供了阅读自己习作的读者，因此比教师反馈更真实。此外，学习者通过互评可以感受到其他学生写作中会遇到和自己同样的问题和困难，这有助于他们减少自身作为作者的忧虑或焦虑，帮助他们发展自主性和树立自信心。[6]此外，儿童学习英语的总体特点是爱活动、爱模仿，需要更多来自外部的反馈。但由于各种条件和资源的制约，当前我国儿童在学习英语时，家长所能给予的反馈并不多。教师在课堂上也无法顾及每一位学生的反馈需求。同伴交往由于自然简单、灵活方便，且不受亲子关系或师生关系中成人与小孩之间的“不平等”关系制约，应当在学龄儿童，尤其是高年级儿童的英语学习中得到重视。
3.良好的同伴关系有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语
儿童语言发展的相关理论认为，对于儿童而言，外语学习不是母语学习的继续，而是进入一个全新的学习领域。与母语学习相比，外语学习具有如下几个特点：第一，就学习顺序而言，外语学习是在母语习得之后进行的；第二，外语学习是在基本掌握了母语之后，用通过母语所获得的知识和能力来接触、学习和使用语言，而不像母语习得那样，是在没有任何语言基础的情况下接触、使用并习得的；第三，外语学习常常是课堂上学得的，而母语学习则多是在自然语境下习得的。[7]另外，儿童在习得母语的过程中发展出了一种亲近语言的天然动机。当他们处在一个新的语言环境时，为了不在人际交往中失去安全感，他们会主动利用从母语习得中获得的各种技能参与同伴之间的“语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”。这种通过“语言游戏”来学习新语言的做法与成人通过理解各种语法知识和规则来学习外语的过程有很大的差异，即儿童并不把英语学习看做是一种学习任务，而是将它视为参与另一种游戏活动，获得爱与安全感，以及满足各种需要和得到奖赏的一种方式。因此，从一定意义上说，在学习英语的过程中，儿童是否有朋友或同伴，能否被其他同伴群体接纳或获准加入新的“语言游戏”，是判断他们能在多大程度上快乐、自然地“卷入”或“浸入”英语的重要体现。把儿童的英语学习过程建立在良好的同伴关系之上不仅顺乎儿童习得第二语言的规律，也在客观上有效地降低了他们成为学习不良儿童的风险。毕竟，对于孩子而言，在游戏中而不是“学知”中学语言是更开心的事情。
三、利用同伴交往促进儿童英语学习的具体建议
儿童通过同伴交往来学习英语的主要目的是习得交际用的口语，以为日后进一步掌握书面语言打下良好的基础。同伴交往在帮助儿童学习方面有着不可忽视的重要作用。无论是教师还是家长，都应该重视同伴交往在儿童个体发展中的作用，为儿童结交朋友创造有利条件，并引导儿童利用同伴交往来学习英语，做孩子的“异龄”英语学习同伴，以帮助和促进孩子更自然、更有效和更快乐地学习英语。以下是一些具体建议。
1.重视同伴交往在儿童个体发展中的作用
同伴交往是促进儿童社会化的重要组成部分，对儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和人格的发展有重要作用。家长与教师要充分意识到，在同伴的圈子里，儿童不但有机会接触到来自不同家庭背景、社会文化、和个性特长的同龄人，还有机会通过与他们交往，在合作与相互支持中增进各种知识、解决各种学习问题，包括发现和改变自己在同伴群体中的角色，如“领导者”“追随者”“小霸王”“被欺负者”“小丑”“军师”和“施舍者”等。另外，儿童的圈子中通常都会有某种特殊的同伴文化。这种同伴文化不同于孩子和成人之间的文化，且儿童有很强的动机去认同这个文化。如果儿童的这种认同需求被剥夺，或经常遭到拒斥，这会很容易引发他们的孤独感和焦虑感，严重的话还有可能引发其他心理疾病。因此，家长与教师必须充分意识到同伴交往在儿童个体的认知与社会发展方面的特殊意义。
2.在日常生活中为儿童结交朋友创造有利条件
在日常生活中，家长可以通过为儿童结交朋友创造条件来鼓励自己的孩子与同伴建立良好的同伴关系。比如，允许和欢迎孩子邀请自己的同学和好友到家里做客，以父母的身份对孩子的朋友热情相待，并给孩子们留出一定的空间，允许他们自由活动。当孩子把自己的图书、文具、学习材料借给好友时，父母不要加以干涉。当孩子的同伴邀请自己的孩子去他们家做客时，家长要积极鼓励与支持，并教给自己的孩子去别人家做客的基本礼貌。比如，如果孩子要去参加同伴的生日聚会，父母可以帮助孩子挑选生日礼物；节假日的时候，鼓励孩子跟同学好友去看电影、爬山、游园等。这不仅有助于加深孩子与同伴之间的友谊，也有助于扩大他们的活动视野，开阔他们的胸襟。另外，家长也需要积极关注孩子与哪些伙伴交往，在理解、信任和支持的大原则下对孩子的交友情况予以恰当的指导。
3.引导儿童利用同伴交往来学习英语
在帮助孩子与同伴发展生活友谊的同时，家长和教师需要有意识地引导孩子把生活中的友谊带到学习上来。落实到具体的英语学习上，就是建议孩子通过与朋友之间的互相提醒、互相监督和互相帮助进行英语的“听”“说”“读”“写”。比如，让孩子每周找个固定时间与朋友做英语单词、句子或者篇章的听写活动；建议他们放学回家的路上，或平时打闹嬉戏时互相说英语，或者一起去某个地方参加英语角的会话活动；还可以鼓励孩子参加学校或社区的英语朗诵和表演活动等。需要注意的是，儿童课后与同伴进行的英语学习活动应该以保持和拓展兴趣为主，家长与教师如果过分要求儿童与同伴交往时一定要学习英语则有可能适得其反。家长与教师要对孩子的同伴交往活动有足够的宽容心和耐心，自身也要不断地进行学习和反思，这样才有能力指导和帮助孩子去把握好交友与学习之间的关系。切忌功利性太强，以学习的名义控制孩子的交友世界。当然，也应当尽量避免孩子与同伴在一起时只玩耍而学不到有益的东西。
4.乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴
由于亲子关系在很大程度上决定着儿童同伴交往的观点和行为，除了帮助孩子与同龄同伴建立友谊，并鼓励孩子在同伴关系的支持下自然、快乐地进行英语的“听”“说”“读”“写”外，家长还可以通过做孩子的“异龄”同伴来帮助儿童学习英语。比如，在每天的家庭生活中，围绕穿衣服、系鞋带、进餐、整理床铺等内容与孩子进行简单有趣的英语对话。如果父母不懂英语或者英语水平不高，可以让孩子把学校里学到的英语单词、句子、故事、歌谣等教给父母。另外，如果有条件，比如，父母的英语都很棒，经常与外国人交往，还可以在孩子很小的时候带他们参加一些国外家庭的交际活动，父母用外语与外国人侃侃而谈的榜样会潜移默化地影响孩子对英语的好奇与兴趣。总之，亲子关系会影响到儿童的同伴关系，同伴关系又会进一步影响儿童的学习成绩，包括儿童的英语学习成效。父母要敢于、乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴。
参考文献：
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